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定西铝合金窗花香港和澳门的小学中学教科书和内地的教材一样吗？为什么会有这种区别？

感谢邀请！很直率的告诉你，肯定不一样。因为香港和澳门是我国实行一国两制的特别行政区域，他们的生活环境、文化交流、语言沟通都与大陆存在着一定的差异。所以说，他们在小学或者初中的教学上，有着他们的教学方式和教学内容。在教科书的印刷和制定方面与祖国大陆也有着一定的区别。

在港澳地区。幼儿时期就开始系统化的英语教学，提高他们的英语沟通能力，而大陆幼儿园则以看图识字、汉语拼音为基础。强化幼儿的德、智、体全方位的教学理念，在小学至初中期间掌握语文、数学、物理、化学、英语知识的同时，还得巩固政治、历史、地理等相关课目的知识，而在港澳地区他们的教材由校方自主安排定制，然后由学生自行购买。每个有各自的教学风格，但总体大同小异。但没有大陆学生的刻苦。

在香港历史课本有中国历史和世界历史，但没有国内的那么强调和细致。主要是以世界历史为主。在港澳回大陆后，中文成了他们的母语教学。和大陆一样，除英语科目外，全部课程皆以中文讲授。当时很受学生们的喜爱，可由于他们前期的习惯和家长的激烈反对，认为这样会降低他们的英语会话能力。在试行一段时间后，母语教学被逐渐搁浅。大多数私立回归英语教育模式！在香港的中学阶段，又多了一门汉语的教学课程，但作为选修课而已，並不被人们所重视，他们崇尚的还是广东的本地语种，也就是常说的闽南普通话。

为什么全国小学生课文不是统一教材？

我们知道，以前，各个地区小学所使用的语文课本确实不同，这是因为我国幅员辽阔，经济文化发展不平衡，所以义务教育的内容也应该因地制宜，有所不同。为此，中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针，即“一纲多本”的政策。并于1986年规划了小学9套教材，初中8套教材，1990年审定通过供各地中小学选用。

不知道题主注意到没有，去年9月份开学，全国小学一二年级已开始统一使用“部编本”小学语文新教材了。今年9月份开学，“部编本”新教材将覆盖义务教育阶段所有年级。全国所有中小学生的语文、历史、道德与法治都使用统一部编版教材！

在“大语文时代”到来之际，全国中小学语文教材“一纲多本”的时代正式终结。用部编本语文教材的总主编温儒敏教授的话说，之所以中小学生要统一使用“部编本”教材，是因为现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，部编本教材想起到示范作用。而且，统编新教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。

如何看待上海中小学用自编教材而不用全国统一版？

我个人觉得这个做法其实有很多弊端。

我不是上海人，但是我平时在课余时间做了点家教。所以在这个方面我还是有点自己的看法的。

首先我摆明我的观点，我觉得理科方面，上海的教材是有点问题的。

就初中物理化学来说，上海的深度是要比其他地方深的。就比如

化学，上海的孩子在初中就使用物质的量，阿伏加德罗常数这些。甚至大量的离子反应的概念灌输到酸碱盐计算中。相对其它的地方的纯粹的质量守恒计算，无疑上海的难度更大，相对于初中孩子来说，这些东西还是比较抽象的。所以上海的家教市场是相当的火热。仅仅是靠上课来听是比较困难的。高中有很多氧化性还原性的道理，都是需要依靠元素周期表原子结构来拓展开来的。可是上海的初中生很多都是听家教讲过的，并把这些运用到考试，学习中。这无疑加大了加深了考试难度。

物理方面，上海的教材把电场，磁场的概念都是有一定讲解的。甚至有的老师会讲一点电场力和洛伦兹力的概念给学生。我仔细想想，我的初中真是太幸福了。

问题不仅仅是在中学。很多的我的同学是经过走班制度上来的。既然有了这样的制度，但是又没有大学根据这个进行改革。所以我们工科专业有很多上海学生是没学过物理的。这对于学生来说，你可以想像难度有多大。让连牛顿第二定律都没听过的学生，一下子接入更多更深的物理题沼泽。每到考试周，都是要他们的命。

数学教材为什么不全国统一？

现在特殊时期，学生开学延迟，全部转为线上课堂，在选择课程或者下载电子课本的时候，很多家长也发现中小学数学教材并不是统一版本的，其实何止全国不统一，同一省份，同一个城市都可能有不同版本的数学课本，首先这是有历史原因的，实施了30多年的“一纲多本”的教材多样化发展方针，已经不能单纯归结为地区发展不同了。我是王老师，专注于小学数学，分享解题策略，推广趣味数学，提供家庭辅导建议，欢迎大家的关注。以下详解，供参考！

数学课本

线上学习最重要的是课本，现在形势下，实体课本不太可能发放到学生手中了，教育出版机构已纷纷提供了2020年春季学期电子课本供下载使用，因为专注于小学数学领域，粉丝来自五湖四海，小学数学版本中以人教版，北师大半，苏教版三种应用最为广泛。

除了上述版本，王老师接触过的有冀教版，青岛版，西师大版，沪教版，北京版等，有的版本还分为六三，五四两种版本。教材都是在义务教育数学课程标准指导下经过了多次修订，各有特色，不是统一版本必然有两面性。

① 教材多样化促进数学基础教育发展和改革

大纲一样，但呈现方式和特色是不同的，数学学习需要情景导入，让孩子经历从头到尾的思考过程，展现数学知识的形成和应用过程。达到教与学的统一，促进数学基础教育的开展。正因为教材百花齐放，不同版本只有在教学过程中进行反复对比，才能促进各版本的更新与改进。

从内容上讲，各版本学年范围内知识点几近相同，具体内容的编排和设置还是有一些区别，以二年级下册为例，以下为三大主流版本目录。

人教版二年级下册数学课本目录

苏教版二年级下册数学课本目录

北师大版二年级下册数学课本目录

最课程内容安排上，最大的区别是人教版表内乘除法是分开学，放在上下两个学期，苏教版和北师大版是同学期都接触过。个人还是倾向后面两个版本的方案，除法是二年级的一个重难点，不管是含义的理解，还是计算方法都和乘法有内在联系，应该放在一起。

② 数学教材是否会统一呢？

版本不统一在这次线上课堂更突出表现出来了，三大版本公共教学资源较多，一些地域性比较强的教材，优质课程资源不够丰富，配套巩固练习也相对匮乏，这是一个问题，这些影响范围不广的教材，真的有存在下去的必要吗？欢迎你在评论求留下自己的观点。

去年中小学生的语文教材课本将发生很大的变化。即2019年秋季学期开始，全国所有中小学生的语文、历史、道德与法治都使用统一部编版教材。这是不是数学教材统一的预兆呢？个人认为还是有很大不同。教材变化背后是基础教育教学理念的革新和发展，大一统说明越来越重视学好母语，用好语文，也预示着大语文时代的到来。

数学学科还是很大不同，同一个知识点，不同的情景带入方式，不同的数学文化展现，不同的练习形式，比的是背后数学思想的在知识方法中的渗透！教材受人员，地域，环境影响，不是万能书，是在不断反馈中逐步建设和完善的，还包括对其他国家优质教材的借鉴，取长补短。从这个角度来看，多样化带来的好处更多。以上！

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全国各地中小学课本教材一样吗？

不一样。目前，全国使用的小学教材共13个版本。按教育部的规定，教材的使用选择权在手中，通常一个地区会选择一样的教材版本。

拓展知识:

60多年来，人教社一直负责编写全国的中小学教材，直至上个世纪80年代末，教育部推行“一纲多本”，它对教材的垄断才被打破。时至今日，人教社仍是业界公认的中小学教材编写实力最强、最权威的。版本有：人教课标版 苏教国标版 人教大纲版 北师大版 浙教义务版 西师大版 沪教版 语文S版 冀教版 鄂教版 教科版 长春版 语文A版 湘教版 北京版 等等

现在的中小学教材有多个版本好吗？

我国的中小学教材实行一纲多本，近年来，教育部统编了具有中国特色的语文、道德与法制、历史三科教材，称为部编版统编教材。但现行中小学其它教材还有许多版本：

1.语文、政治、历史：部编版；

2 .数学：北师大版 、 人教版 、 苏科版 、京教版 、 鲁教版 、 华师大版 、 浙教版 、 湘教版 、 冀教版

3 .英语：新人教 、 外研版 、冀河版 、 鲁教版 、 牛津版 、 湘教版 、 北师版

4 .物理：新人教 、 教科版 、粤沪版 、 苏科版 、 北师大 、 沪科版

5 .化学：人教版 、 上海教育版 、 湘教版 、 粤教版 、 鲁教版 、 北京义教版

6 .生物：新人教 、 济南版 、 苏教版 、 苏科版 、 北师大 、 北京版

7.地理：新人教 、 湘教版 、 中图版

相信将来还有更多教材实行统编。

小学生教材全国是统一的吗？

不是的，不同省份有不同的教材。比如江西用的是人教版，江苏省用的是苏教版，北京使用的是北师大版。

不同版本教材区别:

新课程实施后，小学教材实行了“一纲多本”的政策，各种版本的教材围绕课程标准展开，各具特色、个性，也各具优劣。四川教育专家查有梁教授认为：备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。他的观点与笔者不谋而合，笔者在教学实践中经常对比同一知识点在不同版本中的生长点、难点的处理、习题设置等，从而选取最适合本班学生学、利于教师导的教、学法，达到整合教材资源的目的。

“比的意义”是课标教材“数与代数”领域中的重要内容，也是传统教材中较为重要的内容，它属于概念教学；重点是让学生在实际情境理解、构建比的意义，沟通比、除法算式、分数之间的联系，为比例以及正、反比例教学奠定基础。此课内容较为典型，故以之为例，与各位同仁探讨怎样对比、整合、取舍、利用不同版本教材资源。

一、比情境——寻找生长点

情境是学生学习知识的生长点，它是教学进程的有力推手，它的选择更是直接影响课堂的生成，因此，我们要精心设计，选择最有生长力的教学情境。各版本教材中的情境是我们抉择时的重要参考资料。新课改下的各版本教材都遵循了“情境――问题”的编写体例，但是不同版本的情境大有不同。“比的意义”一节，北京师范大学出版社（简称“北师版”）的教材中，出示了三幅主题图，第一幅是“观察下列图片，哪几张与A图片比较像”，通过比较图片的像与不像，探讨图片中长与宽的倍数关系，是为比可表示倍数关系铺垫经验；第二三幅主题图分别是：比较谁跑得快和哪个摊位的苹果便宜，是为教学两个不同量的比表示新的量埋下伏笔。之后，引入了比的意义。

教材编写界的老大哥人民教育出版社（简称“人教版”）的情境，是我国第一艘载人飞船神州五号升空，在太空中杨利伟展示了国旗。通过引导学生比较国旗长与宽的倍数关系从而引入了比，接着以“神五”为话题构建了情境串介绍了“神五”的路程、时间，引导学生求其速度，进而介绍比的另一用途：表示第三个量。在两者的基础上教材介绍了比的意义。

与人教版和北师版不同，西南师范大学出版社（简称“西师版”）编制的教材，以两位同学从家到的时间和路程为例，同时引出了时间与时间的比即相同量的比、路程和速度的比即不同量的比，最后提出了比的意义。

北师版的情境较为有趣，但学生难于把握。人教版以中国人引以自豪的事情为载体，情境富有时代感，而且教学线索清楚，教师易于掌控，但有碍学生主动性的发挥，而且离山村学生的生活实际较远。西师版提供的情境虽然少“趣”，但离学生生活经验较近，而且展示比两种用途（表示几倍或几分之几、第三个量）的引入浑然天成，学生易于提出与课题直接相关的问题并解决，教师也易于掌握。

二、比留白——突破难点

留白是书法、绘画艺术中常用技巧，留白的好坏直接关乎给予欣赏者的想像空间的多少。问题是教材的留白，问题的设计体现着编者对学生已有知识经验的估计，因此，好的问题不但正确估计学情，同时也能为学生的思考方向提供指南、为学生思维的发展服务。我们可以对比不同教材的“留白”，择其善者而从之。

在比的意义教学中，如何引导学生去比较两个量的关系，这直接影响学生的思考方式，以及比的意义总结。让我们来看看不同教材的留白及效果。

出示情境后，北师版中直接提出“我们来研究一下上面长方形的长和宽的关系。”把学生的视野直接聚焦到了长方形“长和宽”的关系上，但是关系的探讨及探索方法的使用还需学生自己抉择，开放度很强。

人教版的处理是“怎样用算式表示他们长和宽的关系”，很直接地把学生的思维引向用式子表示两个量的关系。自然，学生也就想到了用熟悉的加、减、乘、除运算列出算式，而难以主动去思考这些算式的意义、为什么要使用这个算式。但这种处理为总结比的意义“两个数相除又叫做这么两个数的比”以及比、除法、分数之间的关系做了铺垫。

西师版直截了当地提出“张丽的时间是李兰的几倍”，把学生的思维限定在了倍比关系中。显然，从是否有利于学生思维后续发展的角度来说，北师版的留白更胜一筹。从是否有利于比的意义的总结来看，人教版的处理更妥当。

三、比习题――找准落脚点

习题有助于学生加深对新学知识的理解，更有助于对新知识的掌握，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。不同版的教材都附有不同数量的习题，这些习题都是专家学者们精挑细选编制而成。不同的习题代表了不同的价值理念，体现了教育专家对学生数学学习历程的不同理解。解读好不同版本的习题，有助于我们找准新授知识的落脚点，从而更高效地突出重点、突破难点。

北师版在完成比的意义教学后设置了三类练习：第一类（也是第一道）是结合具体情境中的比说说比的含义；第二类是结合具体情境说比值的含义；第三类是用比表示情境中两个量的关系。引人注目的是第一类的设置。教学中主要讲了怎样用比表示两个量之间的关系，属于顺向思维。习题中涉及解读比的具体意义，属于逆向思维。通过逆向解读比的意义，不但学生对比的理解会更加深入，而且为“比的应用”的教学埋下了伏笔。可见编者的用心良苦。

苏教版（江苏教育出版社出版的国标教材）的课后习题有两类，第一类（也是第一题）是用比表示两个量的关系。值得一提的是该题的呈现形式，结合具体图形用比表示两个量的关系，体现了数形结合的思想，有利于学生建立分数与比的关系。其次第二类题是利用比、除法、分数之间的关系填空，巩固这三者之间的关系。

其他几个版本几乎是都是用比表示两个量的关系，较为常规。

对比借鉴北师版和江苏版的习题，并将两者融合在一起，是一个不错的选择。如，先出示江苏版的第一题，让学生结合图形领会比的意义及与分数的关系，然后出示北师版的第一题，在具体情境中逆向理解比的意义。完成练习后学生对比的意义一定有深入的理解。

四、比“你知道吗”——渗透人文点

新课程标准要求，数学课程应展示数学文化的魅力，要展示数学文化的悠久历史，要展示数学文化的美学价值。其实就是向学生展示数学的人文的一面。“你知道吗”栏目的设置是各版本教材呼应课标的最直接体现。那么作为一线教师怎样把握好质和度，以避免数学学科知识和人文性的本末倒置呢？

仍然以比的意义为例，在教学完比的意义后或者在教学比的过程中应该渗透“比”的哪些人文性？要渗透多少呢？让我们来看看各版本的安排。北师版介绍了古希腊雅典古城巴台农神庙的解剖图截面，并借此介绍了“黄金分割”，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。人教版出示了五角星、断臂维纳斯以及巴台农神庙的平面图为“黄金比”注解。西师版以数学阅读的方式从斐波拉契数列开始介绍了“黄金比数”，并进一步介绍了黄金比数在艺术、建筑等领域的应用。苏教版直接介绍了“黄金比”，并列举了两个运用黄金比于艺术的例子。

不难看出，各版本都把“比”的人文性重心放到了“黄金比”上，这为我们的教学提供了最直接的参照。

对比小学数学教材的编写围绕数学学科知识和数学思想方法展开，前者显性，一目了然；而后者是隐性，“犹抱琵琶半遮面”。解读教材，不但要解压学科知识更要参透背后的思想方法。这就凸显了对比解读各版本教材的必要。网络信息畅通发达，又为我们获得对比各版本教材资源提供了可能。对比各版本教材要横向的比对。横向比较各版教材的情境、问题引导、习题设置，总结各版本教材的可取之处，属于微观观察。我们还需要纵向宏观俯视，把握各教材体系的设置，总结不同展开方式对学习者的不同影响。只是宏观把握，近乎见森林不见树木，达不到教材整合的目的；仅从微观对比，类似见树木不见森林，会有断章取义之弊。对比是为了整合、利用。教材是由教育专家们精心编写而成的，有前人丰富经验的综合，也有自己实践的总结，解读一本教材，就等同于与一批教育专家的对话，但由于教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不是“万能书”，有不断完善、不断建设的必要。通过“对话”，我们谙熟其特色、衡量其优劣，取长补短、灵活运用，有的放矢地创造性使用教材，只有这样才能使之焕发新的活力，演绎高效的课堂。

为何现在一些城市同区小学课本会有多个版本，好多教材都不统一？

同一个区公立用的教材一般会统一，如果有多个版本有可能是私立，但不管是哪种版本，内容基本相同，只是章节顺序有区别，内容偶尔有变化。

全国各地小学教材是统一的吗？

因为全国各地的考试政策不同，相应的教学要求也不一样，当然书也就不一样。而且同一题材获得教材许可的书种类有很多，如何选择更适合学生的教材是考量的问题了。全国统一是教材不能适应各地不同的教学水平。可能同一本教材黄冈的同学们觉得简单，但是偏远山区教学水平落后的地方呢。这就剥夺了偏远山区孩子升学的机会。所以用统一的教材是不科学不公平的。也不知道这么说你明白了没有，我语言组织不好，希望理解。

为什么全国各地学生所用的教材都不一样，而且还有几个版本？

目前，全国使用的小学教材共13个版本。按教育部的规定，教材的使用选择权在手中，通常一个地区会选择一样的教材版本。以北京为例，目前北京中小学使用教材中，一半以上的区县在使用人教版教材，另一半左右的区县分别使用苏教版、北师大版和北京版教材。不同的教材有所差别，又各有特色。

下面分析几种主要版本。

一、人教版教材

人教版的小学教材是现在全国大部分地区使用的。60多年来，人教社一直负责编写全国的中小学教材，直至上个世纪80年代末，教育部推行“一纲多本”，它对教材的垄断才被打破。时至今日，人教社仍是业界公认的中小学教材编写实力最强、最权威的。

教材亮点：

人教版小学语文教材开放而富有活力。比如，从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。人教版的语文教材知识性很广，是好事也是坏事。容易导致有些学生跟不上老师的节奏，最后变成好的学生越好，差的学生越差。这样差距拉大了，某些学生就对学习产生反感。

专家论：

人民教育出版社退休编辑顾振彪说，“当时设想很好，山区农村可以编得浅一些，多些关于农村的内容；而像北京上海一些水平比较高的，应该编比较深的教材。但实际上，农村不愿意用浅的教材，他们说，孩子本来在农村，用浅的教材就更考不上大学了，宁愿用重点中学的深教材。主要根源还是应试教育，教材的编写往往也要考虑考试。”

二、苏教版教材

经教育部核准，江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学实验教科书的编写工作。目前，江苏省的小学都用苏教版的教材，而北京、山东、山西、陕西、安徽、海南、福建、黑龙江、云南、甘肃、广西的部分区市也在使用。

教材亮点：

以语文为例，苏教版小学语文教科书的一大特色是学“识字课文”识字。“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。首先，拿到这本书就有想读的感觉，图片优美，字体也很适于孩子们认读和书写。其次，它相对人教版来说，难易程度更适合孩子们理解。最后，我认为它在书写和口语交际方面的设计也非常合理并且贴近生活。学生家长表示，苏教版语文教材全彩的配图对学生很有吸引力，课后的问题符合课本教材，内容做的很精美。

三、北师大版教材

北师大版教材是由北京师范大学出版社出版的，北京、陕西、安徽、新疆、福建、黑龙江部分区市在使用。以语文为例，在教科书编写过程和实验中，编者一直力图解决：语文学习兴趣、语文学习方法、教材的人文性和工具性统一三个问题。

教材亮点：

以语文为例，北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。如果不是这样，一上来就学拼音，特别是强调四会，难度很大，幼小断裂，使孩子对语文课产生畏难情绪，很容易失去学习语文的兴趣。

四、京版教材

以语文为例，人教版小学语文课本选择了80多首诗歌，其中古诗47首，占教材总量的13%。苏教版小学语文教材，总计有61首古诗，从内容看，唐诗占50%，宋代诗词占30%，其他有汉乐府民歌、元、清及现代诗词。鄂教版语文教材，古诗词约占所有课文的四分之一，包含90余首。

北师大语文教育研究所所长任翔表示，目前已经通过教育部审查的北京版语文教材，将会大幅增加古诗文的内容，小学学段篇幅将达到100篇，古诗文占全部课文比例达到15%以上。比如在小学一年级古诗文的选取上，由之前的个位数篇幅增加至22篇，其中，九篇为蒙学经典，包括《三字经》、《弟子规》等内容。同时，在古诗的选择上，会选取李白、杜甫、白居易这样的大家名作，让学生感受文字的美感。

同样是河南省，为什么小学课本有的地方用的是人教版有的是苏教版的？

通过题主描述应该是小学数学学科，数学学科基础教材并没有像语文一样统一，各地是自主选择的，中小学教材建设实行国家统一基本课程标准要求下的多样化的方针，这就是是“一纲多本”的政策，单河南省就有人教版，西师版，苏教版等不同版本教材，全国范围来讲，应用最广泛的还是人教版、北师大版、苏教版三个版本。

小学数学版本

目前疫情还是非常严峻，各地已经开始布置线上课堂的准备工作，小学阶段数学教材不统一在一定程度上确实增加了学习资源的分散，从另一方面去思考，正因为教材的多样性，才能百花齐放，促进数学基础教育的发展。

各版本具体内容是在统一课程标准下科学设置的，每个版本特色不同，但学期要求掌握的内容还是大同小异的。拿二年级三个版本比较，北师大和苏教乘除法上学期同步学习，人教版则是把除法放在了下册。

数学是逻辑学科，重视的是思考引导的过程，而对于概念和知识的导入方式，可以有不同的呈现，这也体现了数学学科的魅力。不管什么教材，家长应该重视孩子思考内化的理解过程，具体引导方法，可以关注王老师头条号及悟空问答。

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